4 мита о двојезичној деци | Митови који изазивају песимизам око подучавања двојезичности

Четири мита о двојезичној деци

На билингуалкикидсроцк.цом/нине-билингуал-митхс/ имате листу митова у вези са васпитањем детета да буде двојезично. Међутим, у том чланку се не наводи ниједно истраживање. Наишао сам на рад психолога који је стручњак за усвајање другог језика и који је то споменуо 4 мита који узрокују родитељски песимизам око учења деце другом језику. Ево резимеа тог рада са тамошњим референцама.



  • Фред Фред Генесее, емеритус професор психологије на Универзитету МцГилл, који је стручњак за усвајање другог језика, објавио је чланак у Јоурнал оф Апплиед Ресеарцх он Леарнинг 2009. године
  • У раду се говорило о 4 главна мита који узрокују песимизам родитеља у учењу деце другом језику.
  • Следи резиме сваког од митова, а нека истраживања која др. Генесее користи да би показао да су то само митови
  • Да бисте прочитали цео чланак (и пронашли референце на све студије које користи др. Генесее), идите на хттпс://ввв.мцгилл.ца/псицхологи/фред-х-генесее

Мит 1: „Мит о једнојезичном мозгу“

Овај мит то сугерише деца су природно једнојезична.

  • Стога, ако покушате дете научити другом језику, оно ће се збунити и неће моћи раздвојити два језика

Заправо, др. Генесее истиче, ране теорије језика сугерирале су да су их дојенчад изложена више језика помешала до 3. године, када су могла да почну да их раздвајају

Међутим, нова истраживања то сугеришу дечији мозак по природи није једнојезичан:



  • Прекретнице у развоју језика

Недавно истраживање показало је да деца која су рано у животу изложена два језика достижу прекретнице језичког развоја отприлике једнаком брзином као и једнојезична деца

Иако су многа истраживања нова, чак и ако се покаже да постоје разлике у двојезичном језичком развоју деце, ова разлика неће вероватно дугорочно направити осетну разлику ако се детету пружи прилика да настави да стиче знање други језик

  • Диференцирана употреба два језика

Ако се мала двојезична деца збуне и помешају оба језика у мозгу, требало би да очекујемо да не би могла да користе сваки језик на одговарајући начин



Другим речима, „збуњена“ деца не би знала када је прикладно користити један или други језик

Међутим, недавна истраживања су показала да чак и у врло раним фазама језичког развоја (на пример када дете може да изговори само једну или две фразе речи), деца имају способност да користе сваки језик када је то прикладно - на пример када један родитељ користи један језик а други родитељ користи други језик

То показује да деца заиста имају осећај када је сваки језик прикладан за употребу

  • Граматичка ограничења двојезичног мешања кодова

Чак и када деца имају тенденцију да мешају два језика заједно, то чине у складу са граматичким правилима и на начин сличан одраслима који уче други језик

Стога, изгледа да не постоји период у детињству када се деца „збуњују“

  • ИСТИНА: Мозак детета није природно једнојезичан. Има природни капацитет да на одговарајући начин научи, разуме и користи више језика.

Мит 2: Мит о времену на задатку

Постоји мит о томе да се то научи једноставно улагање више времена у учење нечега резултираће већом компетенцијом

Иако ово важи за многе ствари, то може обесхрабрити родитеље тако што ће их навести да мисле:

  • Ако немају 60+ сати недељно да уроне своје дете у други језик, дете неће постати компетентно за тај језик, ИЛИ
  • Ако не могу приуштити скупе програме потпуног потапања, њихово дете неће научити други језик ИЛИ
  • Ако не уче своје дете од изузетно раног детета, могли би и одустати - њихово дете никада неће научити други језик!

Међутим, постоје неке студије које то показују на дуже стазе, студенти који су прошли кроз програме раног потпуног урањања језика не показују посебну предност студентима у делимичним или одложеним програмима урањања

Постоје два могућа објашњења ове чињенице:

  • Једно, није разлика само у настави у учионици, али и укупна изложеност језику изван учионице
  • Два, језичке вештине на првом језику могу се пренети на учење другог језика (дакле, ако дете добро подучава први језик, можда ће имати предност када научи други језик)

Коначно, др Генесее то предлаже није ствар само у количина изложености другом језику, такође је квалитет.

  • На пример, мало је вероватно да ће дете имати користи од програма потапања са лошим инструктором, у поређењу са програмом делимичног учења врло доброг инструктора

ИСТИНА: Ако не можете приуштити скупи програм потапања, посветите 60+ сати недељно подучавању другог језика или дете нисте подучавали од изузетно раног узраста, то не значи да дете не може да течно говори други језик.

Мит 3: Мит о двојезичности и оштећењу језика

Постоји мит који ако дете већ има језичке потешкоће у свом примарном језику, погоршаће ствари ако покушате то дете научити другом језику.

Другим речима, ако ваше дете има језичке потешкоће у свом примарном језику, да ли бисте требали одустати од покушаја да то дете научите другом језику?

  • Садашње истраживање сугерише да деца са језичким потешкоћама која су изложена другом језику (чак и она деца која су укључена у језичке програме уроњености) нису изложени ризику због озбиљнијег оштећења језика у свом примарном језику.
  • Они и даље могу имати потешкоћа у оба језика, али не више него што би имали само са својим примарним језиком.
  • Заправо, истраживања показују да они који су обично у неповољном положају код академика (тј. Нижи социоекономски статус, мањинске етичке групе) и даље имају користи од учења другог језика, упркос потешкоћама.

ИСТИНА: Родитеље деце са потешкоћама у учењу језика не треба обесхрабрити у покушају да науче своју децу другом језику - они неће погоршати проблем и могу донети детету корист.

Мит 4: Мит о студентима мањинских језика

Постоји мит који деца која код куће говоре мањински језик треба да покушају да се што пре „пребаце“ на језик већинске културе како би успео у школи и био мејнстрим

То узрокује многе родитеље који говоре мањинским језиком обесхрабрити употребу језика њиховог наслеђа код куће (чак и ако родитељи не говоре течно већински језик), мислећи да ће дугорочно нанети штету деци.

Тачно је да знање језика већине може користити деци у школи.

Међутим, ако родитељи не познају језик већине довољно добро да би га научили своју децу, тешко да ће то толико утицати.

  • Заправо, дугорочно је боље да родитељи од малих ногу са децом стварају љубавне, топле, комуникативне везе. То захтева способност потпуног изражавања ствари језиком. Ако то родитељи могу лакше да ураде на језику наслеђа, онда би требали!

Недавна истраживања такође сугеришу да течно говорење језика мањинског наслеђа није „завлачење“ за наредно учење већине језика.

  • У ствари, познавање језика наслеђа може побољшати учење већинског језика.
  • Ако је рано предавање у учионици делимично на језику наслеђа, то ученицима може бити корисно када пређу на језик већине (мада ово можда неће бити доступно свима).

ИСТИНА: Родитељи се не би требали бојати да код куће говоре језик мањинског наслеђа. Не треба дугорочно „оштетити“ шансе деце за академски успех.